文字影像的互证认知与双重审美：论多媒体语境 - 影像研究与医学应用杂志社投稿

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文字影像的互证认知与双重审美：论多媒体语境

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大学英语教学应当是一个贯穿审美意识的教学过程，教师不应只强调语言技能，还应当帮助学生以审美的视角来理解文本及文本背后的文化象征。正如金耀基所说，大学是一个“教学机构”和“心灵的训练”场所［1］271，这也符合教育部对内涵式发展的要求。英美文学这门课程的教学过程渗透着浓厚的审美意识，在对文学作品的解读中要求教师引导学生走进作家诗人的内心世界，来体会不同的审美风格，来感受西方文化的批判精神，体验作品中善恶的对峙、命运的抗争、自我的追寻等。在这门课程的教学实践中，采用适当的教学手段可以强化学生的审美感受能力，使英语教学成为认知活动和审美活动共同作用的过程，网络化多媒体学习就是这种生成意义上的潜力性学习，语言知识与审美意识可以在文字与影像中双重建构。本文基于图式理论和建构主义理论，分析多媒体技术对英美文学课堂教学的有效性融入，并撷取具体文本，阐释英语诗歌的网络多媒体互动式教学，在对文字／影像的阅读与观赏中获得审美和认知的双重效果。

一、英美文学的教学宗旨：对美的发掘及对语言的认知

英语专业英美文学选读这门课程的教学目标是使学生从纵向和横向两个方面理清英美文学的脉络，基本了解各个时期的文学运动和时代背景，在把握文学史的同时也选读部分经典文学作品。对于本科学生，重点可放在对文学作品的鉴赏上。对作品语言的理解，包括语言风格、文学修辞、思想意境以及对时代背景的理解等。阅读中教师要帮助学生开启知觉的同时还要开启想象，才能最深层次地理解作品的美，“所有的美都存在于知觉或想象之中。”［2］2英美文学课程既培养审美能力，同时作为二语习得的一个方面，也强化对于外语的认知，语言教育与审美教育之间并不存在冲突。每个同学由于有不同的文学素养，审美感知以及对世界的不同经验，对于文学作品的美会有不同的感受，作品对阅读者产生的移情作用也不同。但每个人都有判别美丑的能力，教师可以有意识地引导学生在文学阅读中运用审美意识，体会、欣赏所学文本的韵律美、情感美、建筑美、意境美和形象美。作家们丰富多样的文字表达，敏锐的知觉有助于陶冶学生自身的审美情操，“我们都是借助在知觉上最敏锐的人们的知觉记录。这是由于一方面他们的知觉是最敏锐的，另一方面，这种知觉是被记录下来的。在这里并没有把我们自己的知觉排除在外，我们仍然可以凭借自己的感知去阐释，鉴赏，甚至在可能的情况下修正别的知觉记录。”［2］3在阅读文本的过程中，加以直观形象的画面解读，可以让学生产生更深刻、更亲切的心理活动，从而更快地进入一种想象的领域，强化或延长移情的作用。不同的艺术形式，却能产生共通的情感共鸣，这也是文字与影像发生作用的一个心理基础。

另一方面，对语言的认知是一种思维、记忆、感知、识别、归类的心理过程，学生对语言的理解基于他们对世界的经验，对世界的感知和概念化的形成，因此图式理论在教学中有重要的作用。根据维基百科，图式是思想或行为的有组织的模式，是一种心理结构或前认知概念，它表达世界的某个方面，或组织和感知新知识的系统［3］。这个概念指出，图式实质是一种认知结构，是我们理解机制进行信息处理时所依赖的认知单元，这种结构能大大加强我们对语言理解的速度与深度，使复杂的语篇呈现出条理和逻辑。何庆华提倡的英语阅读教学原则就强调图式理论的作用，她认为教学原则应为：（1）向学生明确此次阅读的教学目标；（2）建立段落图式；（3）明确作品阅读的内容；（4）开展阅读活动，包括阅读学习策略的使用及学生对策略使用效果的反馈；（5）构建建构主义观的阅读教学课堂［4］91。针对英美文学课程的特殊性可适当修改为：（1）明确教学目标，并作好相关预习，准备背景知识的PPT；（2）了解相关的语言图式，内容图式，形式图式。需要学生具备一定的语言知识，对主题有一定了解，对篇章结构有一定把握；（3）阅读前，学生以PPT形式向同学展示所准备的背景材料；（4）开展阅读；（5）构建建构主义观的英美文学教学课堂。课前预习和课后复习时，老师可以博客、BBS、QQ等形式与学生进行互动问答，也可利用校园网提供一些共享资源。

二、济慈《夜莺颂》的文字解读与影像阐释

英美文学课堂作为二语习得的场所，是文本阅读的一部分，习得环境是一种课堂环境，自然情况下的语言习得和课堂教育环境下的语言习得有鲜明差异，学习内容包含不同的语言风格，认知方式，而诗歌作为语言的精华，这种文学性极强的风格适合于课堂教育环境下的语言习得。同时，诗歌又是情感密度最大的一种文学形式，负载着最大密度的审美，但精炼的语言，纷繁的意象，浓缩的文化象征造成了理解的难度。在我校使用的教材《英国文学作品选读》（上海交通大学出版社）中，笔者按不同文学体裁对作家和作品进行了统计（表1）。