- · 《影像研究与医学应用》[05/29]
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护士主导的跨专业创新课程改良与实践(3)
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摘要：3.3改进后课程的效果及作用机制分析 本研究结果表明，创新课程改良后学生的创造力倾向总分及挑战性、想像力评分较2018年学生显著提高(均P 4 小结 本研
3.3改进后课程的效果及作用机制分析 本研究结果表明，创新课程改良后学生的创造力倾向总分及挑战性、想像力评分较2018年学生显著提高(均P<0.01)。此课程开拓了学生的创意性思维，引起学生学习态度、学习兴趣和专业精神的改变，有助于提升学生的专业自豪感、自信心和挑战性[11]；创造力倾向水平存在差异不均衡现象,2019级学生与2018级学生在冒险性、好奇性方面没有差异。这可能有两个方面的原因：一是，由于2019级学生通过更多的实践课程，有了较多接触临床场景的机会, 相对见多识广, 想像力更丰富、更有深度, 想法更稳重、更成熟，想要了解社会和挑战传统的心理就越占优势；二是，创新性实践与传统实践的区别在于创新性实践没有固定的操作程序，实践过程涉及多学科知识，随时会发生预料不到的或复杂的问题。虽然学生都愿意亲身尝试医疗/护理专业技能，也有深入医疗/护理专业领域的欲望，但是大一学生占比较大，2018年为85.71%，2019年为68.89%，所以在尚不具备多学科知识和丰富护理临床经验的前提下，需要实践指导老师具备灵活的应变能力，在教学过程中鼓励学生勇于表达自己的观点，强化批判性思维训练，提倡让学生尽早接触临床环境、接触社区，以便学以致用，并鼓励学生在临床环境中发现并提出与书本不同的问题和见解，激发其冒险性和好奇性。实践指导老师同时还要解答学生的各种疑难问题，真正起到协调、参与、促进、指导的作用。
4 小结
本研究基于德尔菲法构建的跨专业创新课程内容，符合科学和可操作性原则，突出了跨专业创新的专业特色，丰富了临床创新的教学内容；同时，课程从临床实际出发，让学生能身临其境，促进学生之间的协作能力，积极发挥学生的主观能动性，对促进我国创新教育学科的建立具有重要的现实意义。但目前学生勇于产生与众不同的想法和短时间内表达不同观点和设想的能力不足，冒险性和好奇性有待提高。未来护理教育者应营造良性的创新氛围，增加更多的临床实践机会，引入翻转课堂、思维导图、意识强化等教学形式；同时鼓励学生在临床实践中，依靠团队各专业学科的力量，通过头脑风暴在思维发散的基础上不断聚焦问题并构思解决方案，进行模拟设计并组织验证尝试解决，从而提高学生的创新能力。
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文章来源：《影像研究与医学应用》 网址: http://www.yxyjyyxyy.cn/qikandaodu/2021/0624/1592.html