- · 《影像研究与医学应用》[05/29]
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护士主导的跨专业创新课程改良与实践(2)
作者:网站采编关键词:
摘要：1.2.2.2改良创新课程实施 最终形成的跨专业创新课程框架包括6项一级指标(课程版块)，11项二级指标(课程名称)，28项三级指标(课程内容)。护理创新指导老
1.2.2.2改良创新课程实施 最终形成的跨专业创新课程框架包括6项一级指标(课程版块)，11项二级指标(课程名称)，28项三级指标(课程内容)。护理创新指导老师的遴选标准：三级甲等医院临床护理、护理教育、护理管理专家；高等院校、高新企业创新导师；知识产权代理有限公司独立专利代理人，具有副高级以上职称；本科以上学历；5年以上创新相关工作经验；有至少1项创新成果。2019年9月创新课程实施方案，见表3。
表3 2019年跨专业创新课程实施方案课程版块课程名称课程内容课时教师教学方法A角色认知A1创新缺口A1.1了解医务人员角色4临床护理专家讲授教学A1.2临床困惑初感知A1.3如何发现临床创新问题A2创新原因A2.1外因简介A2.2内因简介B价值认同B1创新领域案例B1.1医疗护理创新典型案例6护理管理专家讲授教学B1.2智能医学时代B2创新人才与产品B2.1医疗护理创新人才的素质B2.2医疗护理创新人才的能力B2.3跨专业知识与护理创新的融合C创新思维C1创新的思索与生成C1.1全方位的创新方法4护理教育专家PBL教学C1.2多角度的创新技巧D创新检索D1文献检索D1.1文献检索的方法3高新企业创新导师计算机实践教学D1.2常用中英文数据库D2循证护理D2.1循证医学/护理证据检索D2.2问题的提出与构建E专利E1专利查新E1.1常用的专利数据库3专利代理人计算机实践教学E1.2专利信息检索流程E2专利制度E2.1专利制度E2.2专利权的保护范围E2.3专利侵权行为E2.4请求法律保护的途径E3专利申请E3.1专利申请流程E3.2技术交底书撰写方法F沟通合作F1项目实践F1.1临床问题为导向的需求调研12临床护理专家实践教学F1.2临床问题为导向的方案设计F1.3临床问题为导向的资源探索F1.4临床问题为导向的原形制作
1.3评价方法 在创新课程结束后，对2018年和2019年学生分别采用威廉斯创造力倾向量表[7]评估课程对学生创新能力的影响。该量表包括50 个条目，分为冒险性、好奇性、想像性与挑战性4个维度，采用完全符合、部分符合、完全不符合的3级评分。正面问题中，完全符合评3分，部分符合评2分，完全不符合评1分；反面问题则反向计分。总分为150分，冒险性总分为33分，好奇心为42分，想象力为39分，挑战性为36分，得分高说明创造能力强。
1.4统计学方法 采用SPSS22.0软件对数据进行χ2检验、Fisher精确概率法及t检验，检验水准α=0.05。
2 结果
创新课程改良前后学生创造力倾向评分比较,见表4。
表4 创新课程改良前后学生创造力倾向评分比较 分，组别人数冒险性好奇性想象性挑战性总分2018级6323.级9024.
3 讨论
3.1创新课程改良的科学性 本研究成立研究小组，通过研究小组合理的分工，首先检索国内外关于护理创新与创新相关的文献，形成备选条目池，然后通过研究小组讨论，初拟出专家函询表，通过德尔菲法，对初拟的课程内容体系进行修订，使之更适用于本科医学生的创新实际。所选择的专家来自不同专业，可以从不同的角度提出自己见解，意见更具全面性；2轮函询表有效回收率分别为85.71%和100%，说明专家的关心支持程度比较高。2轮专家权威系数分别为0.751、0.788，表明专家权威性高。
3.2课程设置改良后更具实用性 2019年以护士主导的跨专业创新课程，是在2018年该课程设置的基础上，将重点放在本科生的跨专业核心能力培养，多个专业的学生相互或共同学习，通过有效合作来改善患者健康。一方面，课程让学生充分了解护理角色，体会医疗护理工作价值，并启迪他们思考患者的临床真实需求，明确自己角色来解决患者医疗保健需求，促进人群健康，达到价值认同、角色认知的目的；另一方面，课程介绍了医疗和护理创新的最前沿，注重创新能力和思维的素质培养，引导学生更好地进行跨专业知识与护理创新的融合，创新实践课程的设置让学生从多角度、全方位地审视问题，使其评判性思维得到培养，这正是创新方案实施中所需要的认知方式[8]。
Amabile等[9]研究认为，创新能力发展的环境因素包括：自由的空间、充足的资源、认同的鼓励、有适当的挑战性和充裕的时间等。基于一定情景开展的创新活动，才具有实际意义[10]。改进前的课程包括理论课24学时和实践课8学时，改进后的课程包括理论课20学时和实践课12学时，实践课程学时的增加，让不同专业的学生围绕医疗临床需求进行协同创新，并建立项目小组，提供让学生相互交流的平台，彼此学习、优势互补, 碰撞出思维的火花，同时发挥导师的指导优势，给予积极引导和鼓励，并进行启发式、引导式、研讨式教学，引导学生运用不同的思维解决医疗护理难题，促进创新思维的形成，提高想象力。
文章来源：《影像研究与医学应用》 网址: http://www.yxyjyyxyy.cn/qikandaodu/2021/0624/1592.html